新居浜市立惣開小学校　

　本校では、「人権教育の指導方法の在り方について［第三次とりまとめ］」の趣旨を踏まえ、人権・同和教育に関する指導方法の改善及び充実を目指し、「人権について正しい見方や考え方を身に付け、仲間と共に助け合い、みんなで解決していこうとする意欲と実践力を育てる」ことを目標として取り組みました。特に、「人・もの・こととかかわり、つながるＥＳＤ(持続可能な開発のための教育)」を核にした人権・同和教育を推進してきました。

(1)　「児童の主体的な学び」に視点を当てた人権意識を高める授業づくりの取組

　ア　人権尊重の精神に立って行動する児童の育成を目指した授業実践

　イ　保護者の人権意識を高め、人権・同和教育への理解を促すための取組

　児童が学校で学んだことをもとに、家庭で人権・同和教育について語り合うことにより、自己の成長を振り返ったり、日常生活での実践への意欲化が図られたりできると考えました。そこで、今年度から６年生保護者対象の同和教育学習会を実施しました。修学旅行説明会と同時開催をすることで、保護者の全員参加を実現することができ、学校教育と共に人権・同和教育を推し進めてほしいという願いを伝えました。

(2)　「多様な関わりから学ぶ」ことによって育てる実践力についての取組

　ア　地域との関わりを中心にした授業実践

＜そうびらきぶらり ウォークの様子＞

　本校区には企業の社宅が多く、出身が新居浜市ではない児童・保護者の割合が高く、地域との結び付きが薄い傾向にあります。こうした実態を踏まえ、新居浜市の発展に大きく寄与した別子銅山と関わりに深い校区であることを生かし、地域を愛し、誇りに思う児童を育てることを目指し、学校と地域が「ＥＳＤ協働プロジェクト」に取り組んでいます。この取組では、「防災・減災」「環境」「ふるさと」の３領域からアプローチし、「様々な人と関わり、つながることで共に生きる」という人権・同和教育の視点を位置付けて、体験的な学びを構築しています。「ふるさと」領域の授業実践として、４年生がガイド役となって校区にある別子銅山に関する遺構等を紹介する「そうびらきぶらりウォーク」を行いました。この活動は、児童にとってはふるさとを強く意識するきっかけになり、保護者にとっては地域のよさを伝えようとする児童の姿に頼もしさを感じたものとなりました。

　イ　命を尊ぶ心を育てる授業・活動実践

＜合同防災訓練の様子＞

　本校では、南海トラフ巨大地震を想定した合同防災訓練に３年前から取り組んできました。体験的・実践的な防災訓練を目指して多様な関係諸機関と連携し、より実践に結び付くシュミレーション訓練となるような活動を取り入れています。訓練を終えた児童からは、「もし本当にこんな災害が起きて何人も大怪我をしていたら、この訓練で学んだことを生かして慌てずに行動し、一人でも多くの命を救いたい」という感想があり自他の命を大切にしようとする児童が育ってきています。

(3)　自己表現・自己実現ができ、支え合う仲間づくりの取組

　ア　「仲間とつながり・関わる力」を育てる授業実践

＜仲間づくり活動の様子＞

　人権・同和教育に視点をおいた様々な学習や活動を支える基盤づくりとして「仲間づくり活動」を実践しています。構成的グループエンカウンター等の手法を用い、「自分や他者への気付きを促す」「学級集団の質を高める」「他者との違いに気付く」などをねらいとして、学級活動や朝の会等でエクササイズを行います。時には話題について語り合ったり、時には身体を動かすゲーム的要素の強い活動をしたりしながら、心地よい時間を過ごす仲間がいることに喜びを感じ、一人一人が安心して自己表現できる学級集団が育ってきており、定着した活動になってきています。

　イ　人権尊重の精神に立って行動する児童育成についての取組

　人権尊重の雰囲気を学校全体でつくり出し、共有するために、児童会で決めた「隣にいる子をもっと好きになる　大好きな友達　ちらりと見える君の笑顔　大好きだ！」のテーマのもと、年２回のなかま集会や人権カレンダー作成等に取り組んでいます。なかま集会では、「全校仲間づくり活動」「全校リレー音読」「全校ダンス」等の活動を通して、異学年の交流や仲間と連帯感を高め、自他を尊重する態度を育てることをねらっています。また、集会では、演劇クラブによる人権劇も上演され、登場人物に思いをはせながら、身近な人間関係に引き寄せて考えることで、自然に劇のテーマについての気付きがあり、人とのよりよい関わり方等を学ぶことができています。

　日頃から、道徳だけでなく、他教科の授業においても小集団での話合いで互いの思いを知る機会を増やし、自分とは異なる意見や友達の本音に触れることで多様なものの見方や考え方を受け止めることができるようになってきました。また、他者の思いを尊重し、人と関わることの難しさも喜びも知ることができたりした児童が増えてきたことは大きな成果だと感じています。今後もより一層、人権感覚を育みながら「人権について正しい見方や考え方を身に付け、仲間とともに助け合い、みんなで解決していこうとする意欲と実践力」を身に付けた児童の育成を目指していきます。

西予市立明浜中学校

　本校では、「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」の趣旨を踏 まえ、自己肯定感を高めるとともに、「ふるさと明浜」の様々な人の生き方に学ぶことを通して、人権に関する知的理解を深めたいと考えました。さらに、人権感覚を養うことにより自他の人権を尊重し、互いのよさを認め合い、他者と共によりよく生きることができる生徒を育てたいと考え、授業づくり部会と仲間づくり部会を中心に研究を推進しました。

(1)　授業づくり部会の取組（知的理解や人権感覚を育む学習活動の推進）

　ア　同和問題をはじめとする様々な人権問題についての学習の充実

　年間指導計画に、１年生では障がい者や高齢者に関する人権課題、２年生では「ハンセン病問題と塔和子さん」を教材として位置付けています。苛酷な差別の中で命の詩を生み出した塔和子さんの生き方を地域の貴重な教材として、同和問題学習をはじめとする様々な人権学習に取り入れています。３年生では部落差別の解消に向けた内容の充実を図っています。
　１年生では、特別支援学校や地元の老人会との交流を通して、相手の立場に立った交 流の在り方について考えました。
　２年生の学級活動では、塔和子さんの詩「ふるさと」を扱いました。ハンセン病寮養所の大島青松園を訪問するに際し、どのような気持ちで臨むのか、事前学習として行いました。
　３年生では、同和問題学習として、結婚差別や就職差別の解消に向けて考えました。また、部落差別の問題を自分のこととして捉えることができるよう、宇和町の「たんぽぽ読書会」との学習会を行い、差別の現実に学びました。
　これらの学習を通して、生徒は差別の現実を自分のこととして捉えることができつつあります。また、差別の解消に向けて、自分にできることを実践していこうとする態度が育ちつつあります。

　イ 人権劇の取組（総合的な学習の時間）

　本校では、３年生の「総合的な学習の時間」のテ─マを「人権」としています。平成26年度からは、差別をなくす啓発活動の一つとして、11月に行う文化祭で人権劇に取り組んでいます。人権劇の最後には、塔和子さんの詩を群読し、塔さんの差別解消への思いを共有する機会としています。平成29年度は結婚差別の問題に関する「幸せとは…」と題する劇を上演しました。人権劇を上演することで、自分の人権意識を見直すことができます。登場人物たちの思いや考えを知ることで、相手の立場に立つことはどういうことかを学んでいきます。そして、差別解消のためには正しく学ぶことと行動することが大切だということに気付いていきます。３年生の一生懸命に取り組む姿は、後輩、保護者、地域の方、そして教師の心も動かしました。

(2)　仲間づくり部会の取組（互いを理解し、高め合う仲間づくりの推進）

　ア　自己肯定感を高めるための工夫

【学級担任からの 手紙を読む生徒】

　鳴門教育大学大学院の教授と院生をゲスト・ティ─チャ─として迎え、全校生徒を対象に授業をしていただきました。生徒は日常生活の中で、自己肯定感を高める手立てを学びました。授業の後半には、学級担任が全員の生徒に、一人ひとりのよいところを書いたプラスのメッセージカードをプレゼントしました。
　保健委員会の集会では自分の「よさ」に気付くことができるよう、他の人からの「ほめ言葉」のシャワ─を浴びる活動を行いました。ほめられた生徒は、照れながらもうれしそうな表情を浮かべていました。
　自己肯定感を高めるとともに、相互の人間関係をよくする活動にもなりました。

　イ 人権を尊重する掲示物づくりの工夫

　人権を尊重する環境づくりをするために、各教室や校内の人権コ─ナ─の充実を図 ったり、あいさつ標語の掲示を行ったりしています。保健委員会では、「心のメッセー ジコーナー」を設置し、心の健康づくりができるようにしました。掲示する内容は 保健委員がその都度考えて、心温まるコ─ナ─になるよう工夫しました。

(3)　家庭・地域との連携、啓発活動の在り方、教職員の資質、能力の向上

　地区別懇談会では、ＰＴＡ研修として人権・同和教育研修を実施しています。校区別人権・同和教育学習会は、毎年小・中合同で行い、同和問題をはじめとする様々な人権学習の授業を公開した後、講演会等を行っています。
　先進校視察や各種研修会に参加し、その都度情報交換をすることによって、刺激を受け、どう授業を進めるか、人権問題についてどう考えていくことが大切かなど、職員間で話題になることが多くなり、教職員の人権意識が高まりました。

　様々な人権問題を自分に関わる問題として捉える人権学習を進めることで、差別解消のために行動していこうとする実践力が少しずつ身に付いてきました。また、自己肯定感を高める様々な取組や、互いを大切にする集団活動や交流活動を推進していくことで、自他を大切にして行動し、共によりよく生きようとする姿勢が身に付いてきました。
　本研究を始まりと考え、教師自身が問題意識と学ぶ意識をもち続け、それを学校・家庭・地域に広めていこうとする姿勢が大切です。今後も、保護者の声、学校評価の内容を踏まえ一人ひとりが大切にされ、自分や家族、地域をもっと好きになる生徒の育成を目指していきたいと思います。

愛媛県立川之石高等学校

　本校は、６系列からなる総合学科の高校です。同じクラスであってもホームルーム活動以外では全く顔を合わせることのない生徒も少なくありません。その一方、それぞれの生徒は校内外の様々な行事やボランティア活動に積極的に参加しており、多くの体験活動を行っています。それぞれの体験活動で得られた情報を共有したり互いの活動を理解したりすることで、自己肯定感や自己有用感を育み、自分たちの活動を地域に発信していくことで、生徒一人ひとりが主体的に行動できる力を身に付けることができると考え、研究実践を進めました。

(1)　人権・同和教育ホームルーム活動の取組

〈市長との交渉〉

ア　１年次の２学期の人権・同和教育ホームルーム活動は、「自分の周りに目を向けよう」が大きな主題です。今年度はフィールドワークを実施しましたが、一クラスでは、障がい者問題を取り上げるにあたって、実際に視覚障がいのある方の歩行介助を行いました。そのなかで、点字ブロックの整備の不足と点字ブロックの重要性の理解度の低さとに気付き、自分たちにできることがないかを考えて八幡浜市に改善を要望したところ、市長から、改善できるところから改善していくとの回答を得ることができました。このように、フィールドワークを通して考えたり学んだりしたことを行動に移すことで実現できることがあるということを学ぶことができました。

〈歩行介助の練習〉

【歩行介助を行った生徒の感想】
　Ｓさんのお手伝いをして気付いたことは、目の不自由な方の補助の大変さです。私たちは特に意識せず、避けている障害物も、目が不自由な方には分からないため、それを避けることができません。そのため、障害物（例えば、電柱、段差）があれば、全て障がいのある方に報告しなければならないのに、私は、普段あまり意識せずに生活しているため、伝えきれていませんでした。（中略）全てこの体験がなければ、分からなかったと思います。恐らく、どんな人も実際に障がいのある方と関わると、いろいろと気付くことができると思います。

イ　３年次の主題は「結婚差別の解消に向けて」でしたが、実際に結婚差別に直面した地域の方からお話をうかがい、「今も差別に苦しんでいる人がいる」ということを実感しました。ホームルーム活動ではこのお話を踏まえて、差別の解消に自分たちがどう取り組めばよいのかを話し合ったり考えたりし、「差別を許さない」という強い思いをもちつつ自分のこととして考えることができました。

(2)　ボランティア活動の取組

　本校では「ボランティア活動認定制度」を立ち上げ、多くの生徒が校内で登録し、様々な活動に参加しています。昨年度、ボランティア活動認定を受けた生徒は、１か年ボランティア活動認定139名と３か年ボランティア活動認定24名を合わせると、全校生徒の半数近くになります。園児から高齢者まで様々な世代と関わる活動や、清掃活動・地域行事の手伝いなど様々な活動を体験することによって、自己有用感をもち、他者を思いやる気持ちが育っています。さらに、多くの人と関わることで、多様なものの見方や考え方が理解できるようになってきました。

(3)　人権委員会の活性化

ア　人権・同和教育ホームルーム活動においては、人権委員が準備や司会・進行等に積極的に関わることにより、他の生徒たちも人権問題を自分たちの問題として捉えるようになってきました。

イ　「人権だより」は、担当の人権委員が教職員や生徒から意見を聞いて作成しています。掲載された保護者の意見に対して感想を書いたりするなど、自分たちが作成に積極的に関わっているという意識をもつことができるようになりました。

〈手話コーラスの練習〉

ウ　近隣の中学校・高等学校が合同で実施している人権委員会夏季研修に参加し、様々な講座で学習したり話し合ったりすることで、他校の生徒から多くのことを学ぶなど、よい刺激を受けることができました。また、研修会の導入では、毎年本校の福祉サービス系列の生徒が、各校の人権委員に対して手話コーラスの指導を担当しています。

(4)　教職員研修の充実

　校内で人権・同和教育ホームルーム活動についての研修会を積極的に行いました。さらに、できるだけ多くの教職員が校外の研修会に参加し、他校の取組や他地域の参考になる活動を学べるようにしました。校外の研修で学んだ事柄は、適宜職員会議などで報告し、全教職員への周知が図れるようにしました。

(5)　保護者・地域との連携

　入学式後には、新入生保護者オリエンテーションを実施していますが、そのなかで、本校の人権・同和教育の取組についても説明しています。今年度は、同和問題をはじめとする様々な人権問題について家庭で話し合っていると回答した生徒が少ないという、生徒に行った意識調査の結果を受けて、保護者の考えや意見を把握し、改善を図るため、「人権やいじめに関する意見」を記入して提出してもらうようお願いしました。その際、保護者に高等学校人権問題学習資料『人間の輪』を渡し、意見を書く参考にしてもらいました。また、この資料を家庭での話合いにも活用してもらうようお願いしました。
　全ての保護者からではありませんが、多くの保護者から貴重な意見をいただくことができ、これらの意見の一部は「人権だより」に掲載しました。配付した「人権だより」の保護者の意見に対する感想を生徒に書いてもらうなど、一方通行にならないようにしました。その結果、「人権だより」に関心があるという生徒も増えてきました。
　生徒や教職員の研修では、隣保館である八幡浜市ふれあいセンターから講師をお招きしてお話を伺うなど、地域との連携を図りました。

　今回、「主体的に行動できる生徒の育成」を目指して２年間の研究を行ってきました。ホームルーム活動の取組でも、直接現地を訪問してお話を伺ったり、自ら体験することを通して主体的に考えたりすることができました。今後はこれらの取組を継続するとともに、人権委員会の活動などでさらに活動の幅を広げ、生徒や教職員の人権感覚を磨き、主体的に活動できる生徒を育成できるよう取り組んでいきたいと思います。